張睿丨高等院校“中華民族共同體概論”課程開(kāi)設(shè)的困境及對(duì)策
習(xí)近平總書(shū)記指出：“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，只有鑄牢中華民族共同體意識(shí)，才能有效應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過(guò)程中民族領(lǐng)域可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要陣地，以黨的創(chuàng)新理論凝心鑄魂，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。其中，首要任務(wù)便是做好鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育工作，而重中之重是開(kāi)設(shè)好“中華民族共同體概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）。
一、開(kāi)設(shè)好“概論”課是新時(shí)代高校鑄魂育人的內(nèi)在要求
“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題，其核心是要全面落實(shí)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在新時(shí)代，立德樹(shù)人就是要通過(guò)構(gòu)建多元化、全方位、深層次的教育機(jī)制，培養(yǎng)“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。鑄牢中華民族共同體意識(shí)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，增強(qiáng)對(duì)中華民族的使命感、歸屬感、榮譽(yù)感，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要前提。
當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，市場(chǎng)前景廣闊。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)不僅繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定兩大奇跡，而且大踏步推進(jìn)中華民族從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。與此同時(shí)，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界進(jìn)入動(dòng)蕩變革期。境內(nèi)外的敵對(duì)勢(shì)力妄圖采取各種手段，干擾破壞我國(guó)政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局。在以美西方為首的敵對(duì)勢(shì)力的種種手段中，“民族牌”成本最低、影響卻最廣泛。民族地區(qū)由于受到多種因素的制約，存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)更為直接。因此，只有鑄牢中華民族共同體意識(shí)，才能抵御在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興道路上的各種挑戰(zhàn)和危機(jī)。
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是全國(guó)各族人民共同的夢(mèng)想，這一偉大夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要全國(guó)各族人民齊心協(xié)力、共同奮斗。在這個(gè)過(guò)程中，深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育至關(guān)重要。通過(guò)深化教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到鑄牢中華民族共同體意識(shí)的歷史必然性，它承載著中華民族的悠久歷史與深厚底蘊(yùn)；認(rèn)識(shí)到其極端重要性，它是國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的基石；認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，它能應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。
2020年秋季學(xué)期，國(guó)家民委所屬高校率先開(kāi)設(shè)“概論”課，并將其定位為一門(mén)集政治性、學(xué)理性、價(jià)值性、知識(shí)性于一體的思想政治理論課。2023年12月，由國(guó)家民委籌劃的統(tǒng)編教材《中華民族共同體概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）正式出版，課程建設(shè)成為眾多高校深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的有力抓手。
二、“中華民族共同體概論”課程建設(shè)的困境
目前，民族地區(qū)高校和民族院校已普遍開(kāi)設(shè)“概論”課，在課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)方面都取得了豐碩成果。近期，為進(jìn)一步深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，許多高校紛紛開(kāi)始開(kāi)設(shè)“概論”課。深入探討如何開(kāi)好這門(mén)課程，對(duì)于深化鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育具有重大意義，然而在此過(guò)程中也面臨著諸多困難。
首先，師資隊(duì)伍力量不足。一是教師專業(yè)素養(yǎng)存在不足。“概論”課作為一門(mén)全新課程，涵蓋民族學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，而目前的授課教師主要是思政課教師和其他從事思想政治工作人員，專業(yè)素養(yǎng)與課程要求還存在較大差距，難以充分滿足教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。二是科學(xué)研究水平比較薄弱。高水平的科研是高水平教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高水平的科研能夠促使教師不斷深入探索專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)最新、最全面的學(xué)科動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果。然而普通高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面的研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課程也就難以講出深度、高度和溫度，更重要的是缺少科研支撐，教師授課時(shí)面對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題往往無(wú)法及時(shí)答疑解惑，甚至無(wú)法給予學(xué)生正確回應(yīng)，難以輸出正確的價(jià)值觀。三是由于《概論》教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是以史帶論、論從史出，書(shū)中含有大量的史料史實(shí)。這就需要教師投入大量的時(shí)間與精力，認(rèn)真梳理講課思路，以便深入淺出地講清楚那些艱深的道理。然而，高校的授課教師通常同時(shí)兼任多門(mén)課程的授課任務(wù)，如此一來(lái)，便很難達(dá)到較為理想的授課效果。
其次，平臺(tái)資源相對(duì)匱乏。一是由于前期在相關(guān)方面的積累不深，大部分高校在“概論”課教學(xué)過(guò)程中可使用的相關(guān)書(shū)籍、文章、圖片、視頻等教學(xué)資源相對(duì)較少，這使得教師在備課和授課時(shí)缺乏豐富的素材支撐，難以全面深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)效果。二是課程建設(shè)機(jī)制不健全。與許多民族院校已經(jīng)建立了“中華民族共同體學(xué)院”等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)相比，許多高校目前還沒(méi)有建立擁有固定人員的固定教學(xué)組織，從而導(dǎo)致缺少專門(mén)的教學(xué)研究平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這在一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的深度開(kāi)展與創(chuàng)新，阻礙了科研成果的產(chǎn)出和科研能力的進(jìn)一步發(fā)展，更不利于學(xué)生更好地理解和踐行中華民族共同體意識(shí)。
最后，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不高。一是學(xué)生對(duì)于“中華民族共同體”這一概念通常缺乏深入的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生要么對(duì)其僅有淺顯的認(rèn)知，要么在理解上存在偏差。正因如此，他們對(duì)于深入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要意義往往理解得不夠透徹，難以深刻領(lǐng)會(huì)其在國(guó)家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)等方面的重大價(jià)值，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是很多學(xué)生對(duì)歷史、政治等學(xué)科的知識(shí)了解不多，缺少深入學(xué)習(xí)“概論”課的必要基礎(chǔ)知識(shí)?！陡耪摗方滩膬?nèi)容豐富，然而“概論”課課時(shí)有限，教師難以全面細(xì)致地展開(kāi)講解，這就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生教與學(xué)之的間割裂：一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中難以深入講解，無(wú)法揭示相關(guān)理論的豐富內(nèi)涵；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也困惑重重，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)中華民族共同體相關(guān)理論的深刻內(nèi)涵。
三、完善“概論”課程建設(shè)的相應(yīng)對(duì)策
首先，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“政治強(qiáng)、專業(yè)精、講課好”的教學(xué)隊(duì)伍?！陡耪摗纷鳛橐槐尽敖鸾滩摹?系統(tǒng)回答了“中華民族從哪里來(lái),又將到何處去”的歷史問(wèn)題。目前完善“概論”課程建設(shè)亟須打造一支政治意識(shí)強(qiáng)、理論研究透、講課效果好的教學(xué)隊(duì)伍，運(yùn)用好《概論》教材,為學(xué)生傳授專業(yè)、全面、準(zhǔn)確的知識(shí)。
一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開(kāi)設(shè)好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校需要助力搭建一致強(qiáng)有力的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面，需要從現(xiàn)有思政課教學(xué)隊(duì)伍中重點(diǎn)選拔和培育一批熱愛(ài)“概論”課教學(xué)的骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求，廣泛“招賢納士”,選納一批符合“六要”標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二是加強(qiáng)培訓(xùn)交流。由于“概論”課是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性課程，教師除了自身原本所掌握的知識(shí)之外，還需學(xué)習(xí)大量的其他專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)頗為繁重。在此情形下，需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更為廣泛的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域的專家開(kāi)展講座輔導(dǎo)，訂購(gòu)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊與書(shū)籍，提供線上學(xué)習(xí)資源，組織開(kāi)展主題實(shí)踐參觀活動(dòng)等等。
三是加強(qiáng)集體備課。在進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)建立起嚴(yán)格的集體備課與磨課制度，從案例選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等各個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行精心打磨。由于“概論”課的內(nèi)容特點(diǎn)與其他思政課略有差異，所以在案例、教學(xué)視頻、制作課件所用圖片等教學(xué)素材的選用上，也需要作為集體備課的重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真深入地研究與討論。
其次，打造精品課程。精品課程建設(shè)是教學(xué)靈魂,是對(duì)教師教學(xué)智慧和能力的高度凝練。只有打造出一套精品課程，才能提升教學(xué)的吸引力和針對(duì)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的目標(biāo)。
一是創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足的問(wèn)題持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，大力推進(jìn)教學(xué)改革。任何教學(xué)改革都應(yīng)以學(xué)生的視角為起點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)切凝練提升為教學(xué)重難點(diǎn)。歷史基礎(chǔ)薄弱、歷史知識(shí)匱乏、歷史興趣點(diǎn)不足是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課主要障礙，講述歷史故事、觀看視頻、吟唱民族歌曲等方式不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“00后”大學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，將歷史與學(xué)生生活巧妙結(jié)合，讓歷史在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生回響，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所思同頻共振。此外，有效借助人工智能（AI）技術(shù)，能夠有力地輔助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)、切實(shí)的學(xué)習(xí)支持，使不同知識(shí)層次、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能在課程中收獲滿滿。
二是拓展實(shí)踐教學(xué)形式。為提升“概論”課授課的吸引力，教師還需要積極拓展實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生沉浸式感受中華民族發(fā)展史波瀾壯闊的歷史進(jìn)程。比如結(jié)合經(jīng)典歷史故事拍攝情景??；以《國(guó)家寶藏》《典籍里的中國(guó)》等優(yōu)秀綜藝節(jié)目為藍(lán)本，創(chuàng)作學(xué)生感興趣的節(jié)目；靈活運(yùn)用抖音、Bilibili、小紅書(shū)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上線下融合式教學(xué)，從而拓展教學(xué)的時(shí)間與空間?！案耪摗闭n程內(nèi)容極為豐富，只要教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生皆可通過(guò)實(shí)踐教學(xué)深刻感受到中華民族共同體理論的重大意義。
三是完善平臺(tái)建設(shè)。近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)中華民族共同體研究、教育和宣傳工作的日益重視，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在理論層面和實(shí)踐層面都取得了豐碩成果。要開(kāi)好“概論”課，就需要充分利用這些成果，開(kāi)發(fā)并建設(shè)好符合教學(xué)要求的課程平臺(tái)，為提升科研和教學(xué)水平提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)?？梢岳玫胤劫Y源與校本資源，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、優(yōu)秀課程展示平臺(tái)、名師名家交流平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)基地等，持續(xù)提升“概論”課程的建設(shè)水平。
最后，建設(shè)良好激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，許多高校尚無(wú)法組建“概論”課的專門(mén)團(tuán)隊(duì)，不少老師都是同時(shí)兼任多門(mén)課程的授課任務(wù)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極從事“概論”課的教學(xué)與科研工作。一是在教學(xué)和科研工作任務(wù)量的考核方面進(jìn)行一定程度的傾斜。對(duì)于教學(xué)效果好、學(xué)生評(píng)價(jià)高、科研成果豐碩的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。二是學(xué)校有必要制定相應(yīng)制度，以支持教師進(jìn)行與“概論”課程相關(guān)的教學(xué)科研項(xiàng)目申報(bào)，并為其提供必需的資源以及理論方面的指導(dǎo)。三是“概論”課涵蓋多個(gè)學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科均具有理論性突出、知識(shí)體系精深、學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題多、敏感問(wèn)題多的特點(diǎn)。因此要開(kāi)好“概論”課，需要學(xué)校及教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審查，以確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀。
總之，開(kāi)好“概論”課，對(duì)于完善高校思政課體系、全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)起著關(guān)鍵作用。我們要著力打造“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，講好、用好《概論》金教材，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推進(jìn)教學(xué)改革。以學(xué)生為核心，以教師為指引，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，樹(shù)立報(bào)國(guó)強(qiáng)國(guó)的宏大志向，成為挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)膴^斗者。
