張睿丨高等院?！爸腥A民族共同體概論”課程開設(shè)的困境及對策
習(xí)近平總書記指出：“鑄牢中華民族共同體意識是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，只有鑄牢中華民族共同體意識，才能有效應(yīng)對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中民族領(lǐng)域可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要陣地，以黨的創(chuàng)新理論凝心鑄魂，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其中，首要任務(wù)便是做好鑄牢中華民族共同體意識教育工作，而重中之重是開設(shè)好“中華民族共同體概論”課程（以下簡稱“概論”課）。
一、開設(shè)好“概論”課是新時(shí)代高校鑄魂育人的內(nèi)在要求
“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題，其核心是要全面落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。在新時(shí)代，立德樹人就是要通過構(gòu)建多元化、全方位、深層次的教育機(jī)制，培養(yǎng)“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。鑄牢中華民族共同體意識，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，增強(qiáng)對中華民族的使命感、歸屬感、榮譽(yù)感，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要前提。
當(dāng)前，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長，市場前景廣闊。黨的十八大以來，我國不僅繼續(xù)保持經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會長期穩(wěn)定兩大奇跡，而且大踏步推進(jìn)中華民族從富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍。與此同時(shí)，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際經(jīng)濟(jì)、科技、文化、安全、政治等格局都在發(fā)生深刻調(diào)整，世界進(jìn)入動蕩變革期。境內(nèi)外的敵對勢力妄圖采取各種手段，干擾破壞我國政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局。在以美西方為首的敵對勢力的種種手段中，“民族牌”成本最低、影響卻最廣泛。民族地區(qū)由于受到多種因素的制約，存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)更為直接。因此，只有鑄牢中華民族共同體意識，才能抵御在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興道路上的各種挑戰(zhàn)和危機(jī)。
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是全國各族人民共同的夢想，這一偉大夢想的實(shí)現(xiàn)需要全國各族人民齊心協(xié)力、共同奮斗。在這個(gè)過程中，深化鑄牢中華民族共同體意識教育至關(guān)重要。通過深化教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識到鑄牢中華民族共同體意識的歷史必然性，它承載著中華民族的悠久歷史與深厚底蘊(yùn)；認(rèn)識到其極端重要性，它是國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的基石；認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)針對性，它能應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜多變的國內(nèi)外形勢。
2020年秋季學(xué)期，國家民委所屬高校率先開設(shè)“概論”課，并將其定位為一門集政治性、學(xué)理性、價(jià)值性、知識性于一體的思想政治理論課。2023年12月，由國家民委籌劃的統(tǒng)編教材《中華民族共同體概論》（以下簡稱《概論》）正式出版，課程建設(shè)成為眾多高校深化鑄牢中華民族共同體意識教育、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的有力抓手。
二、“中華民族共同體概論”課程建設(shè)的困境
目前，民族地區(qū)高校和民族院校已普遍開設(shè)“概論”課，在課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、平臺建設(shè)方面都取得了豐碩成果。近期，為進(jìn)一步深化鑄牢中華民族共同體意識教育，許多高校紛紛開始開設(shè)“概論”課。深入探討如何開好這門課程，對于深化鑄牢中華民族共同體意識教育具有重大意義，然而在此過程中也面臨著諸多困難。
首先，師資隊(duì)伍力量不足。一是教師專業(yè)素養(yǎng)存在不足?！案耪摗闭n作為一門全新課程，涵蓋民族學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，而目前的授課教師主要是思政課教師和其他從事思想政治工作人員，專業(yè)素養(yǎng)與課程要求還存在較大差距，難以充分滿足教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。二是科學(xué)研究水平比較薄弱。高水平的科研是高水平教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高水平的科研能夠促使教師不斷深入探索專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，在教學(xué)中為學(xué)生帶來最新、最全面的學(xué)科動態(tài)和學(xué)術(shù)成果。然而普通高校在鑄牢中華民族共同體意識方面的研究基礎(chǔ)相對薄弱，課程也就難以講出深度、高度和溫度，更重要的是缺少科研支撐，教師授課時(shí)面對有爭議的問題往往無法及時(shí)答疑解惑，甚至無法給予學(xué)生正確回應(yīng)，難以輸出正確的價(jià)值觀。三是由于《概論》教材的編寫特點(diǎn)是以史帶論、論從史出，書中含有大量的史料史實(shí)。這就需要教師投入大量的時(shí)間與精力，認(rèn)真梳理講課思路，以便深入淺出地講清楚那些艱深的道理。然而，高校的授課教師通常同時(shí)兼任多門課程的授課任務(wù)，如此一來，便很難達(dá)到較為理想的授課效果。
其次，平臺資源相對匱乏。一是由于前期在相關(guān)方面的積累不深，大部分高校在“概論”課教學(xué)過程中可使用的相關(guān)書籍、文章、圖片、視頻等教學(xué)資源相對較少，這使得教師在備課和授課時(shí)缺乏豐富的素材支撐，難以全面深入地開展教學(xué)活動，影響了教學(xué)效果。二是課程建設(shè)機(jī)制不健全。與許多民族院校已經(jīng)建立了“中華民族共同體學(xué)院”等教學(xué)科研機(jī)構(gòu)相比，許多高校目前還沒有建立擁有固定人員的固定教學(xué)組織，從而導(dǎo)致缺少專門的教學(xué)研究平臺、學(xué)術(shù)交流平臺以及實(shí)踐教學(xué)平臺，這在一定程度上限制了教學(xué)活動的深度開展與創(chuàng)新，阻礙了科研成果的產(chǎn)出和科研能力的進(jìn)一步發(fā)展，更不利于學(xué)生更好地理解和踐行中華民族共同體意識。
最后，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不高。一是學(xué)生對于“中華民族共同體”這一概念通常缺乏深入的認(rèn)識。部分學(xué)生要么對其僅有淺顯的認(rèn)知，要么在理解上存在偏差。正因如此，他們對于深入鑄牢中華民族共同體意識的重要意義往往理解得不夠透徹，難以深刻領(lǐng)會其在國家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)等方面的重大價(jià)值，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是很多學(xué)生對歷史、政治等學(xué)科的知識了解不多，缺少深入學(xué)習(xí)“概論”課的必要基礎(chǔ)知識?！陡耪摗方滩膬?nèi)容豐富，然而“概論”課課時(shí)有限，教師難以全面細(xì)致地展開講解，這就會導(dǎo)致產(chǎn)生教與學(xué)之的間割裂：一方面，教師在教學(xué)過程中難以深入講解，無法揭示相關(guān)理論的豐富內(nèi)涵；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也困惑重重，無法深入領(lǐng)會中華民族共同體相關(guān)理論的深刻內(nèi)涵。
三、完善“概論”課程建設(shè)的相應(yīng)對策
首先，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“政治強(qiáng)、專業(yè)精、講課好”的教學(xué)隊(duì)伍?！陡耪摗纷鳛橐槐尽敖鸾滩摹?系統(tǒng)回答了“中華民族從哪里來,又將到何處去”的歷史問題。目前完善“概論”課程建設(shè)亟須打造一支政治意識強(qiáng)、理論研究透、講課效果好的教學(xué)隊(duì)伍，運(yùn)用好《概論》教材,為學(xué)生傳授專業(yè)、全面、準(zhǔn)確的知識。
一是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開設(shè)好一門課程的基礎(chǔ)。學(xué)校需要助力搭建一致強(qiáng)有力的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面，需要從現(xiàn)有思政課教學(xué)隊(duì)伍中重點(diǎn)選拔和培育一批熱愛“概論”課教學(xué)的骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一方面可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求，廣泛“招賢納士”,選納一批符合“六要”標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
二是加強(qiáng)培訓(xùn)交流。由于“概論”課是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，教師除了自身原本所掌握的知識之外，還需學(xué)習(xí)大量的其他專業(yè)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)頗為繁重。在此情形下，需要學(xué)校提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更為廣泛的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺。例如，邀請各專業(yè)領(lǐng)域的專家開展講座輔導(dǎo)，訂購相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊與書籍，提供線上學(xué)習(xí)資源，組織開展主題實(shí)踐參觀活動等等。
三是加強(qiáng)集體備課。在進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)當(dāng)建立起嚴(yán)格的集體備課與磨課制度，從案例選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等各個(gè)方面對課程進(jìn)行精心打磨。由于“概論”課的內(nèi)容特點(diǎn)與其他思政課略有差異，所以在案例、教學(xué)視頻、制作課件所用圖片等教學(xué)素材的選用上，也需要作為集體備課的重要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真深入地研究與討論。
其次，打造精品課程。精品課程建設(shè)是教學(xué)靈魂,是對教師教學(xué)智慧和能力的高度凝練。只有打造出一套精品課程，才能提升教學(xué)的吸引力和針對性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的目標(biāo)。
一是創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生認(rèn)知不足的問題持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，大力推進(jìn)教學(xué)改革。任何教學(xué)改革都應(yīng)以學(xué)生的視角為起點(diǎn)，將學(xué)生的關(guān)切凝練提升為教學(xué)重難點(diǎn)。歷史基礎(chǔ)薄弱、歷史知識匱乏、歷史興趣點(diǎn)不足是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課主要障礙，講述歷史故事、觀看視頻、吟唱民族歌曲等方式不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前“00后”大學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)，將歷史與學(xué)生生活巧妙結(jié)合，讓歷史在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生回響，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所思同頻共振。此外，有效借助人工智能（AI）技術(shù)，能夠有力地輔助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)、切實(shí)的學(xué)習(xí)支持，使不同知識層次、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能在課程中收獲滿滿。
二是拓展實(shí)踐教學(xué)形式。為提升“概論”課授課的吸引力，教師還需要積極拓展實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生沉浸式感受中華民族發(fā)展史波瀾壯闊的歷史進(jìn)程。比如結(jié)合經(jīng)典歷史故事拍攝情景?。灰浴秶覍毑亍贰兜浼锏闹袊返葍?yōu)秀綜藝節(jié)目為藍(lán)本，創(chuàng)作學(xué)生感興趣的節(jié)目；靈活運(yùn)用抖音、Bilibili、小紅書等網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下融合式教學(xué)，從而拓展教學(xué)的時(shí)間與空間。“概論”課程內(nèi)容極為豐富，只要教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生皆可通過實(shí)踐教學(xué)深刻感受到中華民族共同體理論的重大意義。
三是完善平臺建設(shè)。近年來，隨著黨和國家對中華民族共同體研究、教育和宣傳工作的日益重視，鑄牢中華民族共同體意識教育在理論層面和實(shí)踐層面都取得了豐碩成果。要開好“概論”課，就需要充分利用這些成果，開發(fā)并建設(shè)好符合教學(xué)要求的課程平臺，為提升科研和教學(xué)水平提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校可以利用地方資源與校本資源，搭建學(xué)術(shù)交流平臺、優(yōu)秀課程展示平臺、名師名家交流平臺以及實(shí)踐教學(xué)基地等，持續(xù)提升“概論”課程的建設(shè)水平。
最后，建設(shè)良好激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，許多高校尚無法組建“概論”課的專門團(tuán)隊(duì)，不少老師都是同時(shí)兼任多門課程的授課任務(wù)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極從事“概論”課的教學(xué)與科研工作。一是在教學(xué)和科研工作任務(wù)量的考核方面進(jìn)行一定程度的傾斜。對于教學(xué)效果好、學(xué)生評價(jià)高、科研成果豐碩的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。二是學(xué)校有必要制定相應(yīng)制度，以支持教師進(jìn)行與“概論”課程相關(guān)的教學(xué)科研項(xiàng)目申報(bào)，并為其提供必需的資源以及理論方面的指導(dǎo)。三是“概論”課涵蓋多個(gè)學(xué)科知識，各學(xué)科均具有理論性突出、知識體系精深、學(xué)術(shù)爭議問題多、敏感問題多的特點(diǎn)。因此要開好“概論”課，需要學(xué)校及教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審查，以確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀。
總之，開好“概論”課，對于完善高校思政課體系、全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)起著關(guān)鍵作用。我們要著力打造“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，講好、用好《概論》金教材，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推進(jìn)教學(xué)改革。以學(xué)生為核心，以教師為指引，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復(fù)興信心，樹立報(bào)國強(qiáng)國的宏大志向，成為挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)膴^斗者。
